"O BRINCAR DA INFÂNCIA"

( Disponível em: https://www.google.com.br/search?q=poema+:+O+brincar+da+infância&espv=2&biw=1280&bih=923&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahU, visto em 12 de abril de 2016)

Paloma Stella Amaral

No  poema acima, Paloma S. Amaral traduz em verso, a alegria e a satisfação do brincar na infância. Do brincar "sem ter muitas satisfações" (poema acima), só pelo brincar. O brincar descomprometido, mas que sempre traz componentes ocultos, subjetivos, inerentes ao aprendizado. É a aprendizagem revestida, maquiada de ludicidade, que torna-se irresistível às crianças. 

As estruturas motoras das crianças a impelem ao movimento, e a aprendizagem não é estática. Portanto uma complementa a outra.    

Ludicidade é a  forma de desenvolver a criatividade, os conhecimentos, através de jogos, música e dança. O intuito é educar, ensinar, se divertindo e interagindo com os outros.

Os conteúdos lúdicos são muito importantes na aprendizagem. É um meio favorável de incutir nas crianças a noção de que aprender pode ser divertido. As iniciativas lúdicas nas escolas potencializam a criatividade e contribuem para o desenvolvimento intelectual dos alunos.

Mas, o que é lúdico? 

Esta palavra vem do latim ludus, que significa exercício, conforme dicionário etmológico (http://www.dicionarioetimologico.com.br/ludico/). Portanto, propor atividades lúdicas é um recurso, uma estratégia insubstituível à ser usada como estímulo na construção do conhecimento humano, que atinge crianças, adolescentes e adultos.

A palavra evoluiu levando em consideração as pesquisas em psicomotricidade, de modo que deixou de ser considerada apenas o sentido de jogo. O lúdico faz parte da atividade humana e caracteriza-se por ser espontâneo, funcional e satisfatório. Na atividade lúdica não importa somente o resultado, mas a ação, o movimento vivenciado.

Portanto brincar e aprender poderiam andar lado a lado, alternando-se, para que haja um ótimo aproveitamento no processo ensino aprendizagem.

"LITERAR"...É SÓ CONJUGAR

Literar... Ah! Se nos fosse possível conjugar. 
Usaria em todos os tempos verbais, pois ela (a Literatura) está presente desde os primórdios. Do pretérito a contemporaneidade, esteve presente abrilhantando com o jogo das palavras, desvendando para nós (meros mortais leitores) o universo das palavras.
Em tempos pretéritos, em meio aos povos e culturas que nos antecederam, deixou impresso a trajetória do pensar filosófico daquele espaço de tempo, que influencia e motiva a todos nós. E continuou evoluir ofertando-nos um vasto repertório com a marca da pluralidade de fábulas, contos, crônicas, etc.
Da Literatura Clássica (obras que sobrevivem a séculos, admiradas e estudadas em universidades e apreciadores em geral) à Contemporânea (de autores modernos deste século). Não podemos esquecer a Literatura de Entretenimento (geralmente escritos em forma de romance), também os escritos de auto-ajuda, os de Ficção (fatos fictícios) Biografias ( relato dos fatos da vida de alguma personalidade), Poesia, etc.
O interessante é que um tipo de literatura não se sobrepõe a outra, ao contrário, ambas permeiam em todos os tempos concomitantemente. A prova disso, é que o Correio do Povo (16 de abril de 2016, no Caderno de Sábado) trouxe uma edição Especial (título do caderno) sobre Shakespeare (obra, vida e releituras dos seus escritos). A reportagem faz menção a pluralidade e a contemporaneidade de sua obra, que se atualiza.
A literatura tem essas provocações, e como arte das palavras impacta nossas vidas. Também atualiza e transforma nossa forma de pensar.
Portanto, do pretérito ao tempo presente, jamais arrefecerá.Traz marcas e faz-nos conjugar a ação de ler, para podermos acima do tempo nos beneficiar.

VER, OLHAR E SUAS IMPLICAÇÕES

Ver...

Olhar...

É a mesma coisa? 

Certamente não.

Ver é o relato do que se observa. É explícito, descreve o que vê, sem envolver sentimentos ou o que se pode realizar a partir do objeto ou situação observada. É imediato e desatento. Não envolve crítica e análise. Sugere a refração da subjetividade dos fatos do objeto observado. Evoca a espontaneidade do senso comum.

Olhar traz o refinamento, usa critérios, transcende a visão analítica das circunstâncias, é lento e remete a reflexão. A visão analítica usa meramente a lógica inicial da observação. O olhar vai além, interpreta a luz de uma concepção teórica, busca o entendimento sobre posições, estabelece relações.

Foi o que aconteceu com Jarbas Agnelli.

Lendo um jornal de manhã, deparou-se com uma foto de pássaros pousados em fios de luz (foto acima). Seu olhar atento deu novo sentido à posição das aves. Transformou-as em uma partitura. Os animais pousados tornaram-se em notas musicais que resultou em uma linda composição.

Tudo é uma questão de registro mental.

De um fato considerado corriqueiro, visto por milhares de pessoas em uma reportagem no jornal, seu olhar estabeleceu relações dos elementos apreciados e resignificou a ilustração do periódico, dando outra conotação e uma surpreendente interpretação artística.

Jarbas Agnelli, ao criar Birdson the wires (Pássaros nos fios), exemplifica a diferença entre o ato de olhar e ver.

Este estudo, instantaneamente me remeteu à sala de aula. Trabalho com o 5° ano, e frequentemente digo a turma que eu falo e eles não me ouvem, pois ao findar a explicação alguns me perguntam como se eu não tivesse dito nada anteriormente. A associação do ouvir e escutar se assemelha ao ver e olhar. São situações distintas, mas que se assemelham em seus conceitos e significações.

Aprofundando minhas leituras deparei-me com o conceito estabelecido por Márcia Tiburi (filósofa e artista plástica), que refere -se ao olhar como "colocar-se no lugar do outro", em uma outra posição que exige refinamento, interesse e uma dose de sensibilidade. É um debruçar-se em análise paulatinamente.

Enfim, são dois movimentos do mesmo gesto, mas que diferem, se contrapõe quando conceituados e analisados. 

DEIXE SEU COMENTÁRIO...

A partir da atividade proposta em nosso último encontro, temos que escolher três postagens em blogs diferentes e realizar um comentário, identificando se está adequado as orientações da articuladora do Seminário Integrador III. São essas: referencial teórico, se há imagem ou fotos, citações, relatos do cotidiano escolar,  devem elucidar ao que se propõe o título e por conseguinte o texto.

Durante a aula, em meio a falas acalouradas,  foi salientado que os comentários eram às nossas escritas e não pessoais.

Mas... Como recebê-los  e não considerá-los pessoais? Como manter um certo distanciamento dos comentários e críticas às nossas produções?

Afinal, nossas publicações no blog são produtos das nossas reflexões. Ao findá-las, muitas vezes sofremos como em dores de parto. Então, concebemos a idéia, gestamos as reflexões, sofremos enquanto consideramos os fatos, para finalmente publicarmos. Nasceu! Finalmente nossa "cria" (criação) está exposta aos olhares do mundo.

 Essa associação me faz lembrar o quanto é difícil para algumas mães receber com naturalidade, comentários e críticas aos seus filhos, quando as chamamos na escola para conversarmos. Pois, ao falarmos sobre os filhos, é como avaliar a educação por elas dada e suas falhas.

E conosco é parecido.

Em nosso blog, as postagens são como filhos que ao nascer, após o período das dores da reflexão, nascem  perfeitos, quase sem mácula segundo a visão da progenitora. Olhamos para a nossa "cria"( a produção) e imediatamente emerge um sentimento de dever cumprido e satisfatoriamente realizado. E aí...vem o comentário.

O comentário traz a palavra, que quando editada não vem sozinha.

"Uma palavra é ela e o seu contexto. Vem acompanhada de uma sonoridade, de um tom e de uma situação específica" ( ZH, A violência da linguagem, Caderno Gente desta cidade, 27/3/2016).

Receber o olhar do outro sobre nossas produções nem sempre é uma tarefa fácil.

Além de termos que lidar com nossas imperfeições, temos que acolher as imperfeições imperceptíveis a nós, as quais são sinalizadas por outros. É um aprendizado e um exercício árduo proposto pela professora Simone.

Ah!!!Para que isto ocorra é necessário manter um distanciamento do texto para abstrair as correções. Pois, quando o produzimo e o postamos já não nos pertencem mais, assim como nossos filhos.

Portanto, acolher os comentários é oportunizar-se crescer, melhorar. É "olhar com a visão do outro", sem melindres e possíveis sofrimentos.

"Ela já perdeu o chão tantas vezes, que acabou aprendendo a flutuar." (autor desconhecido.Disponível em: https://www.facebook.com/permalink.php?story_fbid=1545444302435462&id=1543574085955817, visitado em: 29/3/2016)

Início de Semestre

É iniciar novamente. 

Não significa dar continuidade ao velho, no sentido dos velhos hábitos. 

É olhar criteriosamente o que ficou para trás, é olhar o conjunto de possibilidades e circunstâncias que se apresentam, com o propósito de reeditá-las dentro de um conjunto de possibilidades ajustadas com nossos propósitos e metas.

Recomeçar...de um ponto...de um lugar... 

E assim, iniciou o período letivo  no Pead.

Rever os colegas e os professores das interdisciplinas é sempre muito bom. Também compõe este início de semestre um certo saudosismo dos professores que recomeçarão em outro projeto. Um novo  capítulo destas idas e vindas, encontros e desencontros. É vida que segue...aproximando-nos e levando outros à uma nova direção. 

Quanto a mim, pretendo ser a melhor versão de mim mesma, deixando o "velho" para trás. Ter uma vida acadêmica intensa e comprometida com as produções e leituras.  

Priorizando-me.

Quanto a isto, já comecei e pretendo persistir abstraindo o melhor de mim.

"Porque sou do tamanho daquilo que vejo, e não do tamanho da minha altura." ( Andade, Carlos Drumoond de)

LER PARA VER O MUNDO

A criança deve fazer a sua investigação do mundo. Para que isso aconteça, alfabetizá-la é fundamental. Acontece, a partir daí, uma relação "misteriosa" entre o professor e aluno, permeadas de descobertas e apropriações para ambos. Ocorrem transferência e contratransferência. Estes conceitos formulados por Freud e alguns teóricos foram abordados na interdisciplina de Psicologia e provocaram uma ampla discussão em torno desta temática. Transferência é o deslocamento do conjunto de sentimentos positivos ou negativos, atribuídos a pessoas do passado para o presente e tem como autor o inconsciente. Portanto, a essência deste comportamento é a repetição de padrões. A contratransferência, por sua vez, é o conjunto das reações inconscientes, é a resposta emocional aos estímulos apresentados ou recebidos. Freud foi o primeiro a identificar e descrever o fenômeno da contratransferência. Em nosso cotidiano escolar percebemos que a sala de aula é um lugar transferencial onde o aluno apresenta ao  professor suas relações de conflito e afeto, ou seja, transfere e contratransfere suas experiências positivas ou negativas.

 Este processo não natural, que é a alfabetização, depende da interação do ser que aprende com o professor que media. Portanto, questões como afetividade interferem positiva ou negativamente na aprendizagem da leitura e escrita. Dependerá, também, de como o professor reagirá aos deslocamentos de sentimentos realizados pelo aluno em sala de aula.

Ler e escrever é um ato civilizatório, e deve-se introduzir a criança à este universo com recursos, ambientes e disposição de quem sabe por onde conduzir. A alfabetização, como conhecimento motor, precisa de treino para ficar automatizada, porque é próprio da natureza da criança mover-se. Os jogos são fundamentais neste período. Cito como exemplo para esta fase, a brincadeira "Sapata das sílabas". Esta brincadeira muito apreciada pelas crianças, consiste em colocar no chão cartelas com sílabas no lugar dos números, e após dizer a palavra ou mostrar a figura, e a criança pulará ordenadamente nas sílabas que formam a palavra ou o nome do desenho. É um jogo que envolve as estruturas motoras, raciocínio e atenção. Mas, é importante também haver momentos de quietude, para a organização das idéias e a sua relação em outras situações. Portanto, movimento e quietude devem ser dosados neste período de intensa aprendizagem.

Em alguns casos, alfabetizá-la tornou-se um desafio, pois os Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGDs) e muitas vezes o despreparo dos professores esbarram, impedindo que a alfabetização aconteça no período da primeira infância.

Um número cada vez maior de alunos não alfabetizados avançam para os anos escolares seguintes, levando as estruturas governamentais a implantar programas de capacitação (Pacto pela Alfabetização na Idade Certa)  que contemplem a fragilidade do aprender e apreender das atuais infâncias.

E entre a fragilidade do aprender e do ensinar está o aluno, ansioso e curioso por realizar as suas leituras nas revistas coloridas, nos livros didáticos, o conhecimento letrado e o mundo que o cerca. 

Nessun Dorma

  Fase final dos preparativos para a apresentação da síntese das minhas aprendizagens no Seminário Integrador e fico cantarolando esta música: Nessun Dorma.
     É o que espero. Que ninguém durma ou esboce sonolência quando apresentar minhas ideias.
     Já que as altas temperaturas promovem um estado coletivo de desânimo. Ao apresentar a síntese de parte das minhas aprendizagens junto com as demais colegas, receba a aprovação e contagie todos,  assim como eu fiquei com as leituras e trocas ao longo deste semestre.